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《爱动脑筋的帕斯卡》教案1
作者:   上传者:tomacc  日期:18-08-09



  教学目标
   1、在阅读中,认识本课生字2个“帕、振”;积累词语“数学家、思考、消失、实验、振动、探索、发明、创造。”
   2、了解声学的振动原理,能听写句子“发声最要紧的是振动,不是敲打。打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。”
   3、流畅地朗读课文,能说清楚帕斯卡所做实验的过程及现象。
   4、能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候的故事。
  教学重点
    了解声学的振动原理,并能听写句子:发声最要紧的是振动,不是敲打。打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。
  教学难点
    能在教师的引导下复述有关帕斯卡小时候爱钻研的故事。
  教学准备
    老师:相应的课件。
    学生:预习时初读课文、标小节号、圈出生字。
  教学过程

  一谈话引入
   1、请用几句话介绍一下你所知道的科学家小时候的故事。
    指名交流(爱迪生善于观察,能够大胆实践。小时候,曾对母鸡为什么能孵出小鸡产生
    了好奇,学着母鸡的样子孵小鸡;牛顿小时候不顾自己的生命安危了解风力,对科学执着探究;达尔文小时候为了向爸爸证明他可以改变花的颜色,将一束白色报春花插在红墨水瓶李,使之变红色。他具有“敢想、敢说、敢做”的可贵品质……)
   2、(出示:帕斯卡图片)今天,我们要再来了解一位科学家小时候的故事,他的名字叫帕斯卡(出示:帕斯卡)。谁能读清楚他的名字?指名读
     指导将“卡”的第3声读到位。
   3、他是个怎样的人?我这有句话,请你自己来读读。(出示:第1节)
    1)指名读
    2)每个孩子天生都是充满好奇的,爱问什么,然而帕斯卡更难能可贵的是他在发现问题后能自己去钻研,找出问题,小小年纪的他真是了不起!一起来读好他。
   4、你看,他和你们刚才所介绍的科学家们一样,从小……(出示:引生说:爱动脑筋)
     指导读准“筋”的前鼻音
   5、谁能读好课题?(指名读、齐读)
    说明:本单元为本册书的最后一个单元,主题是介绍生活中的科学常识,介绍一些从小热爱科学的科学家。通过让学生交流科学家小时候的故事来引入课文,旨在让学生在回忆已知内容的同时,激发学生说话的兴趣。本教材中涉及的共有三位科学家,分别是:爱迪生、牛顿、达尔文,但在交流时,并不局限于此,教师要肯定学生课外积累的内容。评价重点要放在学生是否能用较连贯的句子,将话表达清楚。
    第1节出现的关联词“不但……还……”主要是通过老师的评价语,让学生通过朗读来读出递进的关系,而这一知识点并不要求学生掌握,只是让学生有个初步的感知,能通过朗读表现出来即可。
    在此环节,要重点正音的两个字,其一是要避免学生用英语的发音来读外国人的的名字,发准“卡”的第3声。其二是要指导学生读准“筋”的前鼻音。
  二初读课文,了解帕斯卡小时候的故事
   1、课文中介绍帕斯卡发现了一个什么问题?他找到的答案又是什么呢?请大家带着问题四人小组自学课文,分别用直线、浪线划出有关内容。
   2、交流:
    1)指名分节读文
    2)指名回答(出示:为什么刀离开盘子以后,声音不马上消失呢?/发声最要紧的是振动,不是敲打。打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。)
      指导读准“振”的前鼻音、书空“振”
    3)同桌对读
    4)男女生对读
   3、(出示:第2节)引读:
     说到帕斯卡对这个问题的发现,其实是源于一次偶然。原来,有一次,帕斯卡……(在厨房外边玩,听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响。)这种声音响了多少年谁也没注意过,可是……(却引起了帕斯卡的思考。)他想……(要是敲打发声的话,为什么刀离开盘子以后,声音不马上消失呢?)这一现象在常人看来平常得不能再平常,谁也没有去注意过,然而却唯独吸引了帕斯卡,使其对这一现象产生了好奇。
     说明:本课是自读课文,学生完全有能力独立阅读。在本环节的小组自学中,可以让学生来相互评评同伴是否将生字读准了?课文是否读流畅了?态度是否落落大方?增强学生自主学习的意识。
     在教学设计中,以第1节中提到的“帕斯卡小时候不但喜欢问个为什么,还特别喜欢自己去钻研,找出问题的答案。”为挈入点,让学生据此来自己找找帕斯卡所发现的问题以及找到的问题答案,旨在引导他们对课文有一个整体的了解。
  三深入学习,体会帕斯卡的爱钻研
   1、那帕斯卡是如何找到这个问题的答案的呢?请你将第3节多读几遍,要一字不差地把它读清楚。
   2、交流:
    1)指名读
    2)指名回答(帕斯卡一边做实验,一边观察,找到了问题的答案。)
   3、下面,让我们来一边做实验,一边仔细观察。待会儿,要请你将实验步骤和现象说清楚。
    1)指名上台做实验。
    2)指名说实验步骤
      引导用上连接词,将实验步骤说清楚。(他先用刀敲打盘子,声音持续了好长时间。接着,
      他又用手按住盘子边,声音就立刻停止了。)
   4、引读:
     帕斯卡高兴地发现……(发声最要紧的是振动,不是敲打。打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。原来,发声的关键是……(出示:词卡“振动”)
   5、读到这,帕斯卡给你留下了怎样的印象?
    1)指名交流(出示:帕斯卡是个爱动脑筋的人。帕斯卡是个善于观察的人。)
    2)你能用上“不但……还……”将这两句话合成一句话吗?
      指名交流(出示:帕斯卡不但爱动脑筋,还善于观察。)
    3)齐读句子
   6、引读第4节:(出示:第4节)
     这样……(帕斯卡11岁就发现了声学的振动原理,开始了科学的探索。)后来……(不断有发明创造,成为世界著名的科学家。)
     说明:让学生动手做做、亲眼看看这个实验,一来是要加强学生对科学知识的感性认识,激发学生学习的兴趣,二来是要通过这个环节来指导学生准确使用连接词将事情说清楚。这也是本阶段学生在说话中的一个语言训练点。要求先让学生自己练说,再进行交流,力求人人有开口练习的机会。
     此外,本单元的教学目标之一是继续练习用上恰当的关联词写句子。在第一节通过朗读已有所感知的基础上,在本环节,教师再通过设计运用这一关联词说话的训练,意在让学生通过语言实践来初步掌握这一关联词正确的使用方法。
  四说话练习, 拓展延伸
   1、学完了课文,现在,你能用连贯的话来讲述这个发生在帕斯卡小时候的这件事吗?请你试着不看书,根据提示来说说。(出示:帕斯卡小时候在厨房玩时,听到,想到。于是,他,他高兴地发现。)
    1)自己练习
    2)指名交流(出示:帕斯卡小时候在厨房玩时,听到厨师把盘子弄得叮叮当当地响,想到为什么刀离开盘子以后,声音不马上消失。于是,他先敲打盘子,再用手按盘子边,他高兴地发现原来发生最要紧的是振动,不是敲打。打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。)
   2、帕斯卡的这个发现真是了不起,你能听写这句对声学振动原理的描述吗?请你再来仔细看清字形,特别是“振”、“敲”这两个字。
     听写句子(发声最要紧的是振动,不是敲打。打击停止了,只要振动不停止,还能发出声音来。)
     说明:本课内容较为浅显,比较适合作为让学生来复述的材料。不过,如果是完全地放手让学生自己复述,学生会过分依赖书本,貌似复述,实为背诵。所以,在这里设计一个填空,给学生复述以扶手,鼓励学生用自己的话来讲述这个故事。
     此外,听记句子前,要再次引导学生关注句中易错字的字形。这既是对科学常识的一个了解,也是对课文字词的一个巩固。

  教学反思

  一、钻研文本,挖掘语言训练点:
  这篇课文通过一个短小的故事,使学生认识了一位爱提问、爱钻研的帕斯卡。同时,也让学生了解了声学的振动原理。就这个原理而言,对学生来说无疑是陌生的。然而,倘若把课堂的重点放在让学生知道、搞清这个原理上,显然就违背了语文课的特性,将它等同于常识课了。那如何才能既让学生对这个常识有所了解,又使课堂不失语文味呢?我在教学中,尝试将学生对这一常识的了解牢牢地与语言文字训练联系在一起。如:先让学生通过朗读课文,来对这一常识有初步的了解。接着,在熟读课文的基础上,通过让学生亲眼目睹实验的过程和现象,来练习说话,说说自己的发现。学生在讲述声学原理的同时,由于是通过观察,不看书本,自己组织语言来说的,所以,这表面上看是让学生在讲声学原理,其实我所关注的是学生对语言的正确表达,要锻炼的是学生的语言组织能力。教学最后一个环节,我再让学生来听记这句介绍了声学原理的句子,一方面是促进学生对这一常识的识记,另一方面也是在听记的过程中,培养学生的听记习惯,对本课所学字词加以巩固。通过层层推进的“读、说、写”这几个环节,学生大多已能在潜移默化中向他人介绍这一常识。这样一来,学生不仅增加了知识,而且至始至终都在在进行着语言文字的训练,两者被有机地融合在了一起。
  二、明确要求,以实验促进说话
  孩子的天性是好动的,他们对新鲜事物总是充满着好奇。课上,为了激发学生持续学习的兴趣,我设计了让学生学着帕斯卡的样子也来动手做一做实验的环节。顿时间,学生的积极性被充分地调动起来了,教室里一下子热闹不已,学生们各个跃跃欲试。当时的气氛达到了我的预期效果。可在一阵热闹之后,当我要学生用上连接词来将实验的步骤说清楚时,学生要么照本宣读,要么就是吞吞吐吐。课后细想:如果我在让学生做实验之前,就能将“先、接着”等连接词出示出来,明确告诉观察的学生看完实验后,要用上这些连接词来说清楚实验的步骤,那么学生看实验的指向性就会更明确,以实验促进说话的效果就会更好。
  三、分层教学,合作中学习复述
  复述这一要求对于刚升入三年级的孩子来说,还处于起步阶段。由于课堂上,我给予了学生充分的朗读时间,班中已有部分学生能借助填空,将这个小故事复述出来。但是,不能忽视的是,班中仍有一些孩子无法达到这个要求。我想:课堂教学是面对每个学生的,教师要关注的是每个层面孩子的均衡发展。那如何能做到这一点呢?我设想在这一环节,可以充分发挥小组合作学习的作用,每组四位同学先合作来分部分复述课文,有困难的同学可以在同伴的提示、帮助下,开口练说。交流时,让一些学有困难生来分部分合作复述故事。再请能力较强的学生来独立复述课文。这样一来,每个层面的孩子都能得到锻炼,都能再原有基础上获得提高。 
    


 



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