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《用奇谋孔明借箭》教学设计2
作者:   上传者:tomacc  日期:18-01-29


  
  教学要求:
   知识与能力目标:
    1、通过对照注释和使用工具书等方法理解课文中文言文词语的意思。
    2、联系课文内容,把握诸葛亮、周瑜、鲁肃等课文人物的特点。
   过程与方法目标:
    1、能和小组同学合作学习,提出疑问,共同想办法解决问题。
    2、在了解课文故事背景的基础上,了解“草船借箭”这个故事的来龙去脉,理清文章的线索,练习复述这个故事。
   情感态度价值观目标:
    1、品读故事,能对故事中的人物作出客观公正的评价。
    2、激发学生阅读古典名著的兴趣,拓宽阅读视野。
  教学重点:
    借助课文注释和查阅资料读懂课文内容,感受古典名著的语言特色。
  教学难点:
    把握文章的故事情节,体会故事中人物的不同性格。在读书交流活动中能有自己独特的见解。
  教学准备:
    《三国演义》的视频资料。
  教学时间:两课时。
  教学设计

                    第一课时

  一、开门见山,名著引入。
   1、师:诸葛亮是我国历史上家喻户晓的人物,你一定知道关于他的许多故事。说一说你知道哪些故事。(学生应该会说出“空城计”、“三顾茅庐”、“草船借箭”等故事。)
   2、这些故事都出自我国哪个名著呢?(《三国演义》)
     师:今天我们学习的《用奇谋孔明借箭》就是节选自我国最早的长篇章回体历史小说《三国演义》。
   3、板书课题。
  二、咬文嚼字,初读课文。
   1、借助注释,读懂课文。
     师:在预习过程中同学们一定感觉到了,这篇课文和我们原来学习过的课文有很大的不同。这种文体叫做文言文,也就是我们平常说的古文。学习文言文可以了解我国五千年的历史,可以知道许多精彩的故事。文言文语言简练典雅,抑扬顿挫,读起来琅琅上口。希望同学们能在学习上有收获。
   2、学生分小组学习。
     学生对照注释自读课文,借助字典等工具书,理解课文的文言文词句。
    方案一:
     学生能通过自己学习和小组交流理解课文中的文言词语的意思。在该环节,教师给学生充足的学习时间,并指导学生交流。让学生按照课文内容,用讲故事的方式说一说课文的意思。方式是选择某个小组讲述故事的某个部分,可以是选一个代表说,其余同学补充;也可以是小组学生一人说一句。在这个过程中,教师及时纠正学生把握不准的文言字词,并结合板书加以强化。
    方案二;
     学生翻译文言词语障碍颇多,不能顺利理解课文。教师先采用范读的方式给学生创造一种学习文言文的意境,通过在字音和语气等方面的提示,启发学生思考文言词语的意思,并使其对文言文的畏难情绪得以缓解,逐步产生学习兴趣。然后再分小组让学生探索学习,依然要借助课文注释和工具书的帮助。最后进行全班交流,理解文言词句。
   3、集体交流。
  三、再读课文,理清线索。
   1、提问:课文讲了一件什么事情?(事情的起因是什么?经过是怎样的?结果如何?)
     师:东汉末年,曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下的都督周瑜,智勇双全,可是心胸狭窄,很妒忌诸葛亮的才干。因为水中交战需要箭,周瑜要诸葛亮在十天之内负责赶造十万支箭,想借此整治和陷害诸葛亮。故事因此展开。
   2、学生概括出故事的起因、经过和结果。

                    第二课时

  一、情景导入,回顾故事内容。
    观看草船借箭的视频,激发学生的学习兴趣。
  二、品读故事,了解人物特点。
   1、提出中心话题:诸葛亮、周瑜和鲁肃分别给你留下了怎样的印象?结合课文中相关的句段,画下来,和同学交流。
   2、学生展开学习。
   3、集体交流。
     师:诸葛亮这个人物让大家印象深刻,如果用一个词来概括他,你会用哪个词呢?
     学生应首先想到“神机妙算”一词。
     师进而提问,“神机妙算”是什么意思?诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?他算到了什么?又是怎么做的?
     预设:1、诸葛亮算到了三天后天有大雾。
        2、诸葛亮算到了曹操的性格多疑、谨慎,在浓雾中不敢轻易派兵出击。
        3、诸葛亮算到了鲁肃的为人,他知道鲁肃忠厚、守信、不会食言,所以让他替自己准备借箭用的材料,而且确保不会让周瑜知道。
        ……
    教师结合学生的回答,引导学生想象诸葛亮胸有成竹的神态,有感情的朗读相关课文。并针对学生的回答做相关板书。
    师:诸葛亮一算了天,二算了地,三算了人,可以说各方面的因素他都考虑到了,基于这些周全的考虑,一一做出了巧妙的安排,这就是“神机妙算”。面对诸葛亮的神机妙算,周瑜有何感叹?
    指导朗读:周瑜当时会是怎样的心情?那语气应该是怎样的?
    师:那么,你认为周瑜是个怎样的人呢?从哪些地方看出来的?如果我们换一个立场来看待周瑜呢?(站在东吴的立场)
    预设:多数学生对周瑜的认识可能局限于,他心胸狭隘,疾贤妒能。教师应引导学生从东吴的利益角度给予理解人物。
    师:对于鲁肃呢?你认为他是个什么样的人?
    结合学生回答,相应板书。
  三、发散思维,创造性学习。
   1、师:无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的忌害之心,还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑,我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的?
     (从人物的语言描写中感受到的。)
     师:对,这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言,能帮助我们更深入地体会人物的内心。
   2、分角色朗读课文。
   3、情境采访,深化认识。
    (1)采访“孔明”。
     师:孔明先生,您在借箭中的表现我佩服不已,请问您在向周瑜立下军令状时,怎会有如此把握?
     生:因为我了解周瑜的为人,知道他对我有忌害之心,面对他的忌害,只能智取。再加上我还准确把握了曹操的心理,同时,我还懂天象、识地理,在心中对这件事有一个完整的谋划和安排,所以才会有如此大的把握立下军令状呀!
     师:(以记者身份评价)您在借箭后曾对鲁肃说:“为将而不通天文,不识地利,不晓阴阳,不知奇门,不看阵图,不明兵势,是庸才也。”广泛地学习,深入地思考,大胆地实践,这也许就是全部的答案吧。
    (2)采访“周瑜”。
     师:都督,您才华横溢,名冠江南,面对诸葛亮的神机妙算,您有何感叹?
    (3)采访学生。
     师:在座的各位同学,对于故事中的人物,你们也许有更多的话想说,把你们的最想说的用一句话表达出来,送给故事中的他们,也送给今天的我们。
  四、总结全文,拓展阅读。
    师:在这一课的学习中,我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮,千百年来,他的形象成了中华民族智慧的化身。


 



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