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追求课堂教学之美——“走进课堂”系列活动有感
作者:邬昌玲  上传者:邬昌玲  日期:17-09-26


      追求课堂教学之美——“走进课堂”系列活动有感


    “东风一夜寒意去,万木含绿待春来”。新一年的钟声已经敲响,2008年的春天迈着轻盈的步伐向我们姗姗而来。回忆07年的教科室的大事,这里想说的既不是学校荣获“十 五”市先进教育科研学校,也不是“十一 五”省级3个、市级5个、区级26个教科研立项课题全部在07年度顺利开题;更不表教科室07年10月获“爱满天下杯”第六届全国教师教育论文大赛优秀组织奖和江苏省第十一届“金帆杯”教育教学论文大赛“优秀组织奖”。

     这里单说“走进课堂”的系列活动所带给我们的感想。我们是分三条主线围绕“聚焦课堂,走向有效”展开的。第一条主线:在10月份和11月份分别组织学术骨干教师“聚焦课堂”举办了参与课堂观察《课堂教学质量调研性监控及优化》的活动;组织特级教师、名教师参与课堂观察系列活动《走进课堂》;第二条主线:在12月份组织第2-4年内的青年教师全员参与赛课,自07年11月下旬起各教研组广泛宣传、充分发动,全员参赛,在此基础上确定各教研组出线人员,参加全校性决赛,设立07年度青年教师赛课特等奖、一、二等奖若干名,并颁发荣誉证书。第三条主线组织经验交流,实现信息交换,经验共享。组织了江苏省青年教师优秀课评比一等奖获得者华靓老师、江苏省青年教师数学优秀课评比获得者何爱君老师、07年度无锡市教师技能大赛特等奖获得者华海燕老师开设全校性示范课,同时,还组织了优秀青年教师王同猛、李维维、苏天仪开设了展示课,达到同伴互助的效果。

     这三条主线所展开的活动,以学科课堂教学方法改革和教材研究作为重点,注重通过听课、赛课、评议、反思演讲等形式,扎扎实实地“磨”课、“洗”课,其实,并不在于最后的奖杯、名次,更重要的在于过程。

      例如,青年教师的赛课,不仅仅是比赛,而且我们还组织了“赛课后的反思”座谈会,择其典型的组织到全校教师大会上演讲,并隆重举行颁奖大会,颁发证书,授予奖杯,发给奖金。隆重的目的说明一点:教师的生命在于课堂,教师的成长也在课堂。一些赛课老师说:教案几易其稿,但仍感到美中不足,很难说出还存在什么问题,但等到上课结束,原有的教学设计疏漏之处便不找自见了。
    说真的,不知哪一位名人曾说过:“课堂教学历来被称为‘遗憾的艺术’”,再优秀的教师,再成功的教学,也难掩瑕疵。一般教师,课堂上瑕瑜互见,更是常事。所以,我们组织《赛课后的反思》其作用也是明显的,要让教师花一定的精力和时间用在对自身课堂教学的反思上,不是吗?现实状况是有的教师教完即了,如同“猴子掰玉米”,到头来两手空空;有的教师固步自封,习惯于按老套路施教,满足于按部就班的“匠式”教学;因袭太多,而思索太少,所谓的“轻车熟路”导致“大意失荆州”,产生了“年年岁岁人不同,岁岁年年课相似”,既无创新,也无反思。杂志上看到的这样一则轶事:某跨国公司老总在辞退一位员工时,曾有如下精彩对话:“我有30年经验”,“不,你只有一年的经验,只是将它重复了30次!”现实中一些教师与该员工何其的相似乃尔!

     旨在追求课堂教学艺术的完美,其目的和归宿就在于提高课堂教学效益。

     古人说:“十年磨一剑”。需要我们殚精竭虑,反复琢磨。在实践中反思,来一番“教后思”,做一些“教后记”,写一点“教育随笔”,对自己的教育教学情况进行“反刍”,不断地“斟酌损益”,长期坚持,每课一记,每周一得,每月一文,可以扬长,可以补短,可以出彩,可以升华。教师的全部活动在于“读书、写字”。写的过程就是一个反思、提高升华的过程。苏霍姆林斯基在他30多年的教学生涯中,亲手记录的教育、教学资料就达2000多本,给后人留下了41部专著,600篇论文。相反,有些教师几年甚至几十年之后,仍然教学平平,不屑于或疏于总结来自课堂的第一手资料恐怕是一条重要的原因吧。这些人忘记了荀子先生说过的一句话:“不积跬步,无以致千里。”

    其实,赛课是一个过程,无论是教者,还是听者,都在反思“课”的过程:哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩片段值得仔细地咀嚼,哪些突发问题让你措手不及,哪些环节掌握有待今后改进,这个环节处理还有没有其它方法处理出来更佳?反思确实是教师成长的重要方式,个案的积累也是教师成长的一条必经之路。用研究的眼光发现、记录、思考日常的教育个案,长期积累,不断沉淀,在众多案例当中寻找共性,探寻教育规律,所谓“悟性”就是对实践的不断思考而生发出的教育观点。我个人认为,光有研究的眼光还不行,还需要一种激情。激情容易产生却不容易保持。尤其是长期的激情,这也许和一些教师们日渐迷离的价值观和普遍存在的职业倦怠有很大关系。
    有了激情和研究的眼光,立足于课堂,我们的课堂教学就会不断进步。走进课堂的系列活动给我一个很深的体会就是:一个好教师不在于他掌握了多少结论性的知识,更根本的在于他认识事物的方式。学生好的想法和创意是老师用不同的方式和方法培养出来的,换句话说:一个好老师不是给学生讲了多少题,而是给学生渗透了什么样的学科思想。我们教师教给学生的不是知识,而是经历获得知识的过程,有了这样的过程,学生的发展才有可能实现。何况经历知识形成的过程本身也是一种体验,一种学习,一种积累。最后,我发现,听了许多课,凡是赛课优胜者或是课上的出彩者,上课时脸上都是喜洋洋的。是共性吗?是的。大文豪雨果说:“笑就是阳光,它能消除人们脸上的冬色。”
    课堂上出彩者,无一不是教者以微笑面对学生。因为微笑会对学生产生很大的感染力,能赢得满堂春风,又有利于学生健康人格的形成。真正善良、有智慧的老师不仅关注学生,而且懂得让学生摸得着这种关注。受学生喜爱、容易被学生接受的老师,都是用自身的一言一行感染打动学生的。好的教师有的和风细雨,有的雷厉风行,但都能在课堂讲解中融入幽默,在不经意的注视中给予自信,在传授知识的同时给予激发,在批评中给予鼓励。

    我深深懂得,教师的重大使命在于发现、唤醒、引导。当年爱因斯坦和爱迪生都被老师判为绝不会有出息的人,但他们恰恰作出了推动人类文明发展的巨大贡献,这不是对教育评判的最大嘲讽吗?同样的,我们的重大使命于课堂中的落实也是离不开发现、唤醒、引导。只有这样,才能创造出课堂教学的美。


 



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