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《秋天的怀念》教案18
作者:wenpingping2017  上传者:wenpingping2017  日期:17-09-12


5  秋天的怀念  教案
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、自责。
3、学习作者的写作手法,学会从生活中学习写作
教学重点:有感情的朗读课文,感受母爱和儿子对母亲的感情。
教学难点:学习作者运用细节描写刻画人物,在写作上学以致用。
教学准备:
1. 多媒体课件            2、乐曲Palace
教学过程:
一 导入
今天,我给大家介绍一个人,他叫史铁生。(出示照片)21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫,也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话,你感受到了作者怎样的情感。
(幻灯片出示)那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。
【教师预设】 愧疚、自责、思念、怀念
为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢,让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。
二、整体感知,重点把握母子之间的情感
1、(幻灯片上出示)“怀念的秋天”,意在让学生比较这两个题目。
【教师预设】“怀念的秋天”,重在“秋天”,会让人联想到某种景、人、事。而“秋天的怀念”重在“怀念”,是一种情感。
2、朗读课文,把握全篇的感情基调。你感受到哪些情感?(幻灯片出示)
 【教师预设】母亲对儿子的关爱、心疼,儿子对母亲的怀念、愧疚
三、品读语句,体会母爱
1、品读母爱,用圈点勾画的方法,找出描写母亲的句子,用批注法在旁边写上你的感受。(幻灯片出示)
①学生找到有关描写母亲的句子,教师指导朗读:注意在“重读、语速、语调、语气” 等方面重点引导。
②引导学生体会感悟,作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写,写出一份感人的母爱。
③分角色朗读第二小节的对话,从对话中体会到母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解,不耐烦。
④最后的景物描写有什么作用。
【教师预设】含义深刻的句子主要有:
(1)当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。
(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活。好好儿活……”
(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。
(4)我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……
(5)黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
……
四、课外延伸,读懂儿子的忏悔、怀念
1、在品读母亲的基础上,引导学生理解母亲的“好好活”是什么意思,我懂得了什么。
2、进一步让学生理解“好好活”。
伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花,我们就来读他在《病隙碎笔》中的这段话,看看他对“好好活”的理解到了怎样的一种境界。
(幻灯片出示)生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……
3、再次感受我对母亲的怀念之情。
越是懂得该怎样好好活,他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊。越是懂得该怎样好好活,他就越是深深的怀念啊。
①教师配乐朗诵
(幻灯片出示)我有一个凄苦的梦……在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。 ——《有关庙的回忆》
这个梦一直伴随了我很多年,我只好在梦里念着她,在文字中写着她,在一个又一个的秋天里,让妹妹陪着我,到北海去看菊花,----看她。
②学生齐读最后一段。
五、学习作者的写作手法
一位伟大的母亲,一份感人的母爱。我们能感受到这些,得归功于作者的妙笔,同学们,学了这篇文章以后,对于写作,你得到了哪些方面的启发呢?
学生自由回答,(幻灯片显示)
写自己熟悉的生活,以情感人
从生活中学习写作    刻画人物时,用语言、动作、神情、心理等描写方法
                借景物烘托人物,抒发感情
六、布置作业:
⑴课外阅读史铁生的著作
 ⑵选做一题:①用你的特长,为父母做一件事:(如果你擅长写作,请你写封感恩信给你的父母;如果你擅长画画,请为你的父母画一幅肖像画……)
②和你的父母或同学合作,出一期以“爱”为主题的手抄报


板书设计:
秋 天 的 怀 念
         语言         关爱  心疼            重读
         动作   母亲               我       语速
         神态         愧疚   怀念           语调
         景物                               语气
       
教学反思:
  整堂课下来,品读母爱时,学生能找到有关描写母亲的句子,我在“重读、语速、语调、语气” 等方面引导后,学生也能够读出感情。分角色朗读时,两个女孩子能够读出母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解,不耐烦。但是在“引导学生体会感悟,作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写,写出一份感人的母爱”时,课堂气氛没有调动起来,学生回答很不积极,搞的我很被动,站起来的学生有种被迫回答的感觉,不活跃。我本来预设的是,城区的孩子基础应该不错,这一内容可以踊跃回答,当气氛沉闷时,我没有采取有效的措施,导致本来应该是一节课的亮点变成了“赶鸭子上架”。这也是我在教学中的一个弱点,就是太过平静,不善于激发学生的积极性。在平时上课的时候要好好重视,想办法改善。


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