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心理效应在写作教学中的应用---及时反馈
作者:qimingcn  加入日期:11-04-17
 

奇趣的技巧,巧妙的运用,简单的例子,大师的手笔。
作者EMAIL:qimingcn@126.com

心理效应在写作教学中的应用
    -----及时反馈
广东省珠海市第九中学 冯绮明

心理学家赫洛克做过的一个著名反馈效应的心理实验:他把被试者分成4个等组去完成任务。第一组为激励组,每次工作后预以表扬;第二组为受训组,每次工作后对存在的每一点问题都要严加批评;第三组为被忽视组,每次工作后不给予任何评价,只让其静静地听其它两组受激励和受训;第四组为控制组,让他们与前三组隔离,且每次工作后也不后也不给予任何评价。
实验结果表明:成绩最差者为第四组(控制组),激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组,而激励组的成绩不断上升,学习积极性高于受训组,受训组的成绩有一定波动。
后来,心理学家布朗通过实验对反馈效应进行了进一步的研究,结果表明,自己进行的主动反馈要优于别人的反馈。
这个实验表明:及时对学习结果进行评价,能强化学习动机,提高学习成绩。具体说来:有反馈比没有反馈,学习效果要好得多;而即时反馈(每天知道测验成绩)比远时反馈(测验成绩要一周后才知道)所产生的效应(激励作用)更大。
如果能巧妙地以这一心理效应指导中学生写作教学,甚至结合更多经典的心理定式,使技巧性的激励化为学生内心的写作热情;让写作教学不仅富含诗意朦胧的体味感悟式交流,也兼具审慎明晰的理性之美,也许,会不失为一项有益的尝试吧。
(一)
一次作文立意指导课上,我先宣布了两大立意军规:健康、新颖,然后公布作文题:
《     也是一种美》。要求学生先用三分钟思考------不准动笔,然后用三分钟时间记下自己想到的题目;下一步是四人小组交流,每个小组推荐一个题目写到黑板上。
    凝思苦想的三分钟、埋头疾书的三分钟,热烈讨论的三分钟,踊跃板书的三分钟。
   黑板上很快精彩纷呈:《成长也是一种美》、《枯叶也是一种美》、《眼泪也是一种美》、《失败也是一种美》、《叹息也是一种美》、《告别也是一种美》……..
短短的十几分钟,学生高度参与,积极思考并且成效喜人,究其原因,各项心理效应的应用在其中功不可没:
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